ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. Etapa pre-lingüística:

Está comprendido de 10 a 12 meses de edad. En esta etapa el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.
Durante esta etapa la comunicación que establece el niño con su medio (familia) es de tipo afectivo y gestual. Es por esto que se le debe estimular junto al lenguaje afectivo y gestual. Las expresiones vocales y verbales influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del niño.

En el primer mes del infante, este se expresa a través del llanto, sea cual fuere su razón. Al segundo mes el sonido cambia indicando bienestar o malestar, es usado de forma voluntaria para satisfacer sus necesidades. Tras el tercer mes produce gorgojitos, fonemas, laleos y balbuceos. Así al iniciar el cuarto mes el niño utiliza objetos externos para llamar la atención, de esta forma va progresando y aumentando sus vocalizaciones.

Asimismo, también sonríe y carcajea como respuesta ante los adultos, a los siete meses el niño comienza a dar intercambiar vocales con su madre. En esta edad el niño realiza vocalizaciones espontáneas, llegando a emitir sus primeras palabras. A los nueve meses es posible que el niño comience a decir palabras cortas.

2. Etapa lingüística

Esta etapa se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación.

Las expresiones verbales que realizan los niños comienzan a hacer referencia a algunas entidades del medio. A partir de los doce meses el niño comienza a producir secuencias de sonidos llegando a formar palabras, como forma de imitación a los adultos. Entre los trece y catorce meses el niño emite frases de una palabra con vario significados, ejemplo: “abe”, que se refiere a abre la puerta.
Los niños designan palabras al objeto por la acción que realiza, por ejemplo a los perros le dicen “guau guau”. A los quince meses el niño ya posee un repertorio léxico que cuenta con unas 15 ó 20 palabras que irá en aumento. Antes de ser capaz de utilizar dos palabras para empleando combinaciones utilizará solo una para referirse a muchos objetos.
Desde los 16 ó 17 meses hasta los dos años de edad, hará cada vez más frecuentemente el uso de combinaciones espontáneas de varias palabras y frases, incrementando la fluidez de palabras en su expresión.

A los dos años surge en el niño la función simbólica en el niño y termina el predominio de la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la capacidad simbólica, los gestos y las expresiones verbales del niño comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje.
Con el paso del tiempo se produce un incremento más rápido en el vocabulario. Comienza a hacer uso de las proposiciones, pronombres y posee un lenguaje comprensible manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna.

Ya entre los cuatro o cinco años el niño puede ser capaz de responder a preguntas de comprensión. A la edad que comienza la etapa escolar el niño muestra una madurez para el aprendizaje y un lenguaje más abstracto. El niño es capaz tomar en cuenta críticas con respecto a su persona

Las etapas del desarrollo cognitivo

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños. Sin embargo, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:

Etapa sensoriomotora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). El realizar este tipo de juego contribuye a que los niños aprendan la permanencia del objeto, esto incluye a su vez, la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad.

Etapa preoperacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.

Etapa de las operaciones concretas.

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos. Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales.

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea.

En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teorías sobre el mundo.
Esta etapa es alcanzada por la mayoría de los niños, aunque hay algunos que no logran alcanzarla.

El desarrollo humano ¿Estamos avanzando?, ¿hacia dónde vamos?

Decimos que el hombre se encuentra en continuo desarrollo. Sin embargo no muchas personas se han puesto a pensar seriamente en lo que involucra esta palabra. El desarrollo, en primer lugar es integral: no abarca solo factores económicos, salud o educación. Va mucho más allá porque su centro es la persona misma y lo que se busca es el bienestar de la persona y por consiguiente de la sociedad que consiste en un saludable equilibrio entre lo que tiene, lo que es y lo que puede hacer. En este punto se puede definir al desarrollo humano como el proceso que seguimos las personas en el cual el ser humano, teniendo las herramientas necesarias para la plena satisfacción de sus necesidades, está preparado y capacitado para utilizarlas asertivamente con el fin de buscar el bienestar material y espiritual de sí mismo y el de los demás teniendo una participación activa y libre en la sociedad.

El Programa de las Naciones unidas para el desarrollo (PNUD) define al desarrollo humano como “un proceso de expansión de las libertades reales de que disfrutan los individuos y que se traduce en la libertad general que deberían tener los individuos para vivir como les gustaría”. Se espera que el hombre ejercite el uso responsable de su libertad que se señala como requisito fundamental para el desarrollo. Pero, ¿cómo se puede hablar de libertad cuando se ven países en los cuales las personas no pueden hacer el uso de su libertad y están sometidos a las decisiones de su gobernante llegando a veces hasta el abuso? Y esto se puede apreciar no sólo a gran escala, también puede suceder en los hogares o hasta con un mismo. Uno puede ser esclavo de uno mismo cuando se deja llevar por sus pasiones y lleva una vida desordenada. Esto sucede cuando la persona hace un mal uso de su libertad, pues todavía no es suficientemente madura para valerse por sí mismo de manera responsable. Sin embargo, a través de la educación, la persona se hace libre y de esta manera puede hacerse responsable de sus actos. Además la educación es importante para tener una buena democracia donde no exista la explotación o el abuso, también contribuye con el buen desarrollo de la persona.

¿Cómo enfrentar la pobreza humana como docentes?

El maestro debe ser capaz de englobar en su comunidad aspectos que le permitan desarrollar su labor educativa y desarrollar a sus alumnos como la comunidad en donde viven, comprendiendo así a los actores que participan de ella. El profesor debe darse cuenta de la magnitud del cargo que desempeñar y la autoridad que es en su comunidad, en especial si nos remitimos a contextos rurales o del campo donde su labor hoy en día es más necesitada.

Por lo que concebimos como paso previo a la labor del docente someter a un diagnostico en su comunidad para conocer en qué situación se encuentra, para saber de dónde partimos y cuál es el ideal de desarrollo humano al que aspiramos.

Indices importantes a tomar en cuenta:

- Mortalidad: un índice alto de muertes infantiles sugiere indirectamente en cualquier población una supervivencia con un aumento del peligro de malos para los supervivientes. También una prevalencia más alta que la media de daños neurológicos primarios que representan las consecuencias de una exposición excesiva en los riesgos de gestación, nacimiento y primeros años(resultados de examen de apgar). La tasa de mortalidad más alta ocurren en los departamentos que poseen mayor población rural (ministerio de salud).

- Nivel educativo de las madres: es más difícil apoyar a los hijos en su desarrollo educativo cuando se tiene un bajo nivel educativo.

- Continuidad y cobertura de programas de comunicación social: importancia del desarrollo del aspecto critico de las personas y coneccion al mundo a través de los medios de comunicación.

- Vacunacion y existencia de programas de control epidemiológico. Trabajo con el ministerio de salud y municipalida en sistemas de prevención epidemiológica, campañas de vacunación y control de enfermedades.

Variables de impacto ambiental y nutricional:

- Acceso a agua potable: prevención de enfermedades, el alto nivel de bichos en el agua contribuyen a elevar el nivel de desnutrición. Agua limpia es muy importante por que los residuos químicos contribuyen al retardo en el desarrollo del cerebro.
- Saneamiento ambiental: programas de fumigación contra pestes, epidemias y debido proceso de residuos: basura entre otros. Que no afecten a la salud de la población.
- Nutrición: Factor clave en el desarrollo del niño. Sin una debida nutrición es casi imposible aumentar las oportunidades objetivas de aprendizaje.

Las dietas pobres en el embarazo se concentran en mujeres con dietas pobres de toda la vida vinculada al crecimiento pobre y la reproducción escasa.

- Ingreso Familiar: capacidad económica.
- Acceso a la seguridad social: existen centros de salud cercanos a la comunidad, que cobertura tiene para los pobladores mas necesitados, como el centro educativo trabaja campañas de prevención de salud(tuberculosis, problemas dentales, campañas de vacunación).
- Cobertura de servicios educativos: centros educativos cercanos a la población en especial en aéreas rurales. La escuela va hacia el alumno no el alumno a la escuela. Los servicios educativos cubren las necesidades de la población.
- Niveles de analfabetismo: demuestran la capacidad de la población para acceder a sus derechos, vínculos con el niño y ayuda de los padres que le puedan brindar.
- Población bilingüe: importancia por el tipo de educación que se le debe dar ya que muchas veces son la población que queda anexada en la sociedad.

Aspectos a trabajar con la población:

-Desarrollar lugares adecuados para el desarrollo del juego, donde la diversión constituya una experiencia constructiva o fuera de peligro.
-Viviendas con mejores condiciones, dejar de vivir en hacinamiento: puesto que los hijos sufren una temprana exposición a la vida sexual de los padres y de los hermanos, distorsionando así su desarrollo psicológico.
-Tratar de ayudar a los pobladores a mejorar su condición económica, que le permita una mayor capacidad y libertad en su desarrollo.
-Trabajo con padres y población resaltar la importancia de los valores, cierre del proceso cognitivo y papel de los padres en la educación de los hijos. Escuelas abiertas.
-Mejora del trato padre-hijo el padre no es solo una autoridad sino mas bien es parte del proceso de desarrollo del niño.

Actividades de 24 a 36 meses

De 24 a 36 meses

Área bio-psicomotora:

Objetivo: Patear pelotas.

• Hacer rodar una pelota hacia el niño y pedirle que le devuelva pateándola.
• Patear la pelota contra la pared.

Objetivo: Realizar actividades de coordinación motora fina.

• Proporcionarle materiales para garabatear.
• Darle cuentos de páginas no muy gruesas.

Área intelectual:

Objetivo: Identificar objetos y cualidades perceptivas.

• Proporcionar objetos diversos como cajas, envases y bloques de distintos tamaños y colores para que el niño manipule y explore libremente.
• Puede utilizar materiales como arena, harina o talco para que los frote en sus manos.
Objetivo: Aparear y realizar ordenamientos libres de objetos.
• Dar al niño fichas redondas, triangulares y cuadradas. Estimularlo para que las manipule y junte las que son iguales.
• Jugar libremente con objetos de diferentes formas para que los coloque uno dentro del otro o construyendo.

Área socio-emocional

Objetivo: Desarrollar su identidad emocional y seguridad afectiva.

• Dice su nombre y edad. El nombre de sus padres y familiares cercanos.
• Permitirle que grite, corra y salte cuando está alegre.

Objetivo: Cooperar en algunas actividades sencillas.

• Ordenar y guardar juguetes.
• Llevar su tasa o plato vacío a la mesa.

Actividades de 18 a 24 meses

De 18 a 24 meses

Área bio-psicomotora:

Objetivo: Trepar lugares de pequeña altura desarrollando fuerza y agilidad.

• Proporcionarle un ambiente diverso: muebles que despierten el interés del niño para subir, trepar, deslizarse, etc.
• Ayudar al niño a subir y bajar escaleras.
Objetivo: Realizar actividades de coordinación motora fina y manipulación.
• Proporcionarle juegos de ensarte, encaje y construcción.
• Pedirle que señale con su dedo índice una figura.

Área intelectual:

Objetivo: Seguir el desplazamiento de objetos y anticipar la ubicación final de un objeto en movimiento.

• Encuentra una pelota que ha sido rodada bajo una mesa y ha salido por otro lado.
• Accionar un juguete de cuerda y estimular al niño para que realice seguimiento visual.
Objetivo: Comunicarse por medio de frases compuestas por dos o tres palabras
• Escuchar con atención cuando el niño habla e ir reforzando su lenguaje, repitiendo sus palabras pero en frases completas.
• Relatar cuentos sencillos.

Área socio-emocional:

Objetivo: Demostrar agrado ante la compañía de otros niños.

• Relatar cuentos de corta duración en pequeños grupos.
• Juegos en la caja de arena.
Objetivo: Elegir y realizar actividades por sí mismo.
• Comer y beber solo utilizando cuchara, vaso o taza.
• Desabotona botones grandes.

Actividades de 12 a 18 meses

Área bio-psicomotora:

Objetivo: Realizar movimientos finos con la mano.

• Darle alcancías para que introduzca fichas.
• Proporcionarle materiales para que los estruja
• Enseñarle juegos digitales como: “Dale a la mocita, con la piedra grande, con la chiquitita”.
Objetivo: Empujar y trasladar objetos.
• Invitarlo para que empuje un objeto.
• Darle juguetes amarrados con pita para que los jale.

Área intelectual:

Objetivo: Buscar activamente un objeto escondido en el último lugar en que lo vio.

• Esconder un objeto o juguete bajo una pantalla trasparente para que el niño la retire y consiga el objeto.
• Colocar un objeto o juguete en un recipiente y pasarlo a otro, taparlo con una tela y mostrarle el primer recipiente vacío. Animarlo a buscar.
Objetivo: Identificar algunas partes de su cuerpo.
• Frente al espejo enseñarle: “Estos son tus ojos”, “esta es la nariz”, “esta es la boca”, “las orejas están aquí”.
• Cuando vista al niño aproveche de nombrar las partes de su cuerpo: “Levanta el brazo para ponerte tu polo”.

Área socio-emocional:

Objetivo: Elegir y realizar actividades por sí mismo.

• Juega con los juguetes que prefiere.
• Se lava las manos, participa en desvestirse y vestirse con la ayuda del adulto.
Objetivo: Participar y disfrutar de juegos musicales.
• Cargar al niño y mecerlo, desplazándose en el espacio al compás de una canción.
• Colocar un CD y dejar que el niño goce de la canción.