¿Por qué estudiar el desarrollo motor?

- Es imposible entender a los bebes y a los niños sin tener conocimiento de su desarrollo físico. Por lo tanto debemos estudiar para entenderlos.
- El desarrollo motor de los niños depende principalmente de la maduración global física, especialmente del desarrollo esquelético y neuromuscular. Los padres y maestros deben tener muy en claro esto, ya que no es sano obligarlos a realizar actividades para las cuales no están preparados.
- Cuando la educación no corresponde a la etapa maduracional de los niños, se entorpece el desarrollo y crea rechazo al aprendizaje.
- Conocer que existen diferencias de género en el desarrollo motor entre niños y niñas durante la niñez intermedia. Las niñas son físicamente más maduras que los niños de la misma edad; es decir, las niñas han alcanzado un mayor porcentaje de su estatura adulta que los niños de la misma edad (Eaton y Lu, 1989).
- Los chicos son superiores en habilidades físicas que requieran fuerza y ejecución motor gruesa. Las mujeres son superiores en habilidades gruesas que requieran flexibilidad, agilidad como gimnasia.
- Según la Academia Americana de pediatría, no existe razón para separar a los niños y niñas pres púberes en las actividades físicas. Sin embargo, después de la pubertad las niñas son más ligeras con esqueletos más pequeños que las hace susceptibles a los golpes y lesiones.
- Los niños mayores tienen ventaja sobre los niños más jóvenes en los deportes que requieren acciones rápidas.

Enfoques existentes en la psicología sobre el desarrollo humano

Antes de empezar, debemos cuestionarnos la siguiente pregunta: ¿El desarrollo humano es principalmente el resultado de la naturaleza (herencia) o de la crianza (medio ambiente)?
A partir de esta pregunta, muchos estudiosos han investigado el tema y han defendido sus propuestas. A continuación se presentarán las teorías del desarrollo con sus respectivos representantes:

Enfoque Psicoanalítico
I. Teoría psicosexual (Sigmund Freud):

Indica que el desarrollo humano es un proceso conflictivo, ya que nosotros por tener instintos sexuales y agresivos no aceptados por la sociedad lo que hacemos es reprimirnos. En este punto, los padres juegan un papel muy importante porque deben moldear la conducta y el carácter de su hijo para que influya de manera positiva en la vida del niño y no tenga dificultades o limitaciones en un futuro.

Establece tres componentes del comportamiento que están en constante lucha:

1. Ello: se refiere al componente innato de la personalidad que es dirigido por los instintos
2. Yo: es el componente racional de la personalidad
3. Superyó: Es el mediador entre los otros dos y está formado por normas morales internalizadas.
En general, Freud pensaba que el sexo era el instinto más importante. Sin embargo, recibió muchas críticas.

II. Teoría psicosocial (Erik Erikson):

El destaca los determinantes socioculturales del desarrollo, más que los sexuales y señala ocho conflictos que se le presenta a la persona y esta deberá resolverlos con éxito para constatar un ajuste psicológico sano.

III. Teoría del aprendizaje:

El conductismo de Watson sostiene que las conclusiones del desarrollo humano debe ser estudiadas, seguidas de una guía de observaciones y no basándose en fenómenos que no se ven como los reflejos.

IV. Teoría Humanista (Maslow):

Desarrolló una perspectiva más holística de la psicología dándoles importancia a los sentimientos y anhelos. Nos dice que los seres humanos somos capaces de pensar en términos abstractos como la importancia del amor, la autoestima, la autorrealización. En general, se enfocan en la salud mental, el bienestar, la comprensión y el mejoramiento de uno mismo más que en las enfermedades mentales.

V. Teoría cognoscitiva (Piaget):

Dice que interviene en el desarrollo tanto la maduración del cerebro como la adaptación del ambiente. También es llamada teoría de las etapas porque dice que el desarrollo humano pasa por una serie ordenada y predecible de cambios; etapa sensoriomotriz, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales

VI. Teoría etológica (Bowlby):

Cree que los niños muestran una gran variedad de comportamientos y que estos dan pase a otros comportamientos de clase más particular. Así, el niño tendrá la experiencia necesaria para poder sobrevivir y desarrollarse en forma normal.

Desarrollo humano vs. Pobreza humana

El desarrollo busca que la persona goce de una buena calidad de vida y pueda satisfacer sus necesidades básicas. Esto sucede porque el desarrollo involucra un avance, un crecimiento y, como consecuencia, esto debe producir beneficios para el hombre. El nivel de desarrollo se puede medir a través de índices que muestran el avance económico de una sociedad. Puede ser un indicador relevante, pero no es suficiente, porque el desarrollo abarca más condiciones que solo los económicos. El desarrollo humano busca además el despliegue de las potencialidades y capacidades del ser humano y ésta debe darse para todos sin distinción de raza, nación o situación económica.

Entonces se puede hablar de pobreza humana cuando la persona no tiene esa libertad ni las condiciones necesarias para poder desarrollarse; es decir no puede haber un desarrollo humano pleno, y si es que lo hay, será muy limitado. Por consiguiente, no se podrá gozar de una buena calidad de vida y esto dará lugar a problemas más generales y serios como la inequidad, el vandalismo, el autoritarismo, el terrorismo, entre otros.

Amartya Sen, economista bengalí se preocupó por estos temas y realizó estudios para descubrir el porqué de la pobreza. El nos dice: "Si bien la apertura económica contribuye al desarrollo, ésta por sí sola no bastaría si no se toman medidas en el campo de la educación y la salud, las cuales son esenciales en la lucha contra la pobreza". Nos dice que invirtamos en la educación y en la salud porque lo más importante es el capital humano, la persona en sí, pero que no solo sea un interés convenido, sino una preocupación por la persona misma y su bienestar y desarrollo. Por lo tanto, si esta goza de buena salud y tiene una buena educación tendrá una vida más larga, libre y fructífera, la cual ayudará al aumento de productividad y, por lo tanto, al crecimiento económico de la sociedad.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. Etapa pre-lingüística:

Está comprendido de 10 a 12 meses de edad. En esta etapa el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.
Durante esta etapa la comunicación que establece el niño con su medio (familia) es de tipo afectivo y gestual. Es por esto que se le debe estimular junto al lenguaje afectivo y gestual. Las expresiones vocales y verbales influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del niño.

En el primer mes del infante, este se expresa a través del llanto, sea cual fuere su razón. Al segundo mes el sonido cambia indicando bienestar o malestar, es usado de forma voluntaria para satisfacer sus necesidades. Tras el tercer mes produce gorgojitos, fonemas, laleos y balbuceos. Así al iniciar el cuarto mes el niño utiliza objetos externos para llamar la atención, de esta forma va progresando y aumentando sus vocalizaciones.

Asimismo, también sonríe y carcajea como respuesta ante los adultos, a los siete meses el niño comienza a dar intercambiar vocales con su madre. En esta edad el niño realiza vocalizaciones espontáneas, llegando a emitir sus primeras palabras. A los nueve meses es posible que el niño comience a decir palabras cortas.

2. Etapa lingüística

Esta etapa se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación.

Las expresiones verbales que realizan los niños comienzan a hacer referencia a algunas entidades del medio. A partir de los doce meses el niño comienza a producir secuencias de sonidos llegando a formar palabras, como forma de imitación a los adultos. Entre los trece y catorce meses el niño emite frases de una palabra con vario significados, ejemplo: “abe”, que se refiere a abre la puerta.
Los niños designan palabras al objeto por la acción que realiza, por ejemplo a los perros le dicen “guau guau”. A los quince meses el niño ya posee un repertorio léxico que cuenta con unas 15 ó 20 palabras que irá en aumento. Antes de ser capaz de utilizar dos palabras para empleando combinaciones utilizará solo una para referirse a muchos objetos.
Desde los 16 ó 17 meses hasta los dos años de edad, hará cada vez más frecuentemente el uso de combinaciones espontáneas de varias palabras y frases, incrementando la fluidez de palabras en su expresión.

A los dos años surge en el niño la función simbólica en el niño y termina el predominio de la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la capacidad simbólica, los gestos y las expresiones verbales del niño comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje.
Con el paso del tiempo se produce un incremento más rápido en el vocabulario. Comienza a hacer uso de las proposiciones, pronombres y posee un lenguaje comprensible manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna.

Ya entre los cuatro o cinco años el niño puede ser capaz de responder a preguntas de comprensión. A la edad que comienza la etapa escolar el niño muestra una madurez para el aprendizaje y un lenguaje más abstracto. El niño es capaz tomar en cuenta críticas con respecto a su persona

Las etapas del desarrollo cognitivo

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños. Sin embargo, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:

Etapa sensoriomotora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). El realizar este tipo de juego contribuye a que los niños aprendan la permanencia del objeto, esto incluye a su vez, la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad.

Etapa preoperacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.

Etapa de las operaciones concretas.

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos. Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales.

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea.

En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teorías sobre el mundo.
Esta etapa es alcanzada por la mayoría de los niños, aunque hay algunos que no logran alcanzarla.

El desarrollo humano ¿Estamos avanzando?, ¿hacia dónde vamos?

Decimos que el hombre se encuentra en continuo desarrollo. Sin embargo no muchas personas se han puesto a pensar seriamente en lo que involucra esta palabra. El desarrollo, en primer lugar es integral: no abarca solo factores económicos, salud o educación. Va mucho más allá porque su centro es la persona misma y lo que se busca es el bienestar de la persona y por consiguiente de la sociedad que consiste en un saludable equilibrio entre lo que tiene, lo que es y lo que puede hacer. En este punto se puede definir al desarrollo humano como el proceso que seguimos las personas en el cual el ser humano, teniendo las herramientas necesarias para la plena satisfacción de sus necesidades, está preparado y capacitado para utilizarlas asertivamente con el fin de buscar el bienestar material y espiritual de sí mismo y el de los demás teniendo una participación activa y libre en la sociedad.

El Programa de las Naciones unidas para el desarrollo (PNUD) define al desarrollo humano como “un proceso de expansión de las libertades reales de que disfrutan los individuos y que se traduce en la libertad general que deberían tener los individuos para vivir como les gustaría”. Se espera que el hombre ejercite el uso responsable de su libertad que se señala como requisito fundamental para el desarrollo. Pero, ¿cómo se puede hablar de libertad cuando se ven países en los cuales las personas no pueden hacer el uso de su libertad y están sometidos a las decisiones de su gobernante llegando a veces hasta el abuso? Y esto se puede apreciar no sólo a gran escala, también puede suceder en los hogares o hasta con un mismo. Uno puede ser esclavo de uno mismo cuando se deja llevar por sus pasiones y lleva una vida desordenada. Esto sucede cuando la persona hace un mal uso de su libertad, pues todavía no es suficientemente madura para valerse por sí mismo de manera responsable. Sin embargo, a través de la educación, la persona se hace libre y de esta manera puede hacerse responsable de sus actos. Además la educación es importante para tener una buena democracia donde no exista la explotación o el abuso, también contribuye con el buen desarrollo de la persona.

¿Cómo enfrentar la pobreza humana como docentes?

El maestro debe ser capaz de englobar en su comunidad aspectos que le permitan desarrollar su labor educativa y desarrollar a sus alumnos como la comunidad en donde viven, comprendiendo así a los actores que participan de ella. El profesor debe darse cuenta de la magnitud del cargo que desempeñar y la autoridad que es en su comunidad, en especial si nos remitimos a contextos rurales o del campo donde su labor hoy en día es más necesitada.

Por lo que concebimos como paso previo a la labor del docente someter a un diagnostico en su comunidad para conocer en qué situación se encuentra, para saber de dónde partimos y cuál es el ideal de desarrollo humano al que aspiramos.

Indices importantes a tomar en cuenta:

- Mortalidad: un índice alto de muertes infantiles sugiere indirectamente en cualquier población una supervivencia con un aumento del peligro de malos para los supervivientes. También una prevalencia más alta que la media de daños neurológicos primarios que representan las consecuencias de una exposición excesiva en los riesgos de gestación, nacimiento y primeros años(resultados de examen de apgar). La tasa de mortalidad más alta ocurren en los departamentos que poseen mayor población rural (ministerio de salud).

- Nivel educativo de las madres: es más difícil apoyar a los hijos en su desarrollo educativo cuando se tiene un bajo nivel educativo.

- Continuidad y cobertura de programas de comunicación social: importancia del desarrollo del aspecto critico de las personas y coneccion al mundo a través de los medios de comunicación.

- Vacunacion y existencia de programas de control epidemiológico. Trabajo con el ministerio de salud y municipalida en sistemas de prevención epidemiológica, campañas de vacunación y control de enfermedades.

Variables de impacto ambiental y nutricional:

- Acceso a agua potable: prevención de enfermedades, el alto nivel de bichos en el agua contribuyen a elevar el nivel de desnutrición. Agua limpia es muy importante por que los residuos químicos contribuyen al retardo en el desarrollo del cerebro.
- Saneamiento ambiental: programas de fumigación contra pestes, epidemias y debido proceso de residuos: basura entre otros. Que no afecten a la salud de la población.
- Nutrición: Factor clave en el desarrollo del niño. Sin una debida nutrición es casi imposible aumentar las oportunidades objetivas de aprendizaje.

Las dietas pobres en el embarazo se concentran en mujeres con dietas pobres de toda la vida vinculada al crecimiento pobre y la reproducción escasa.

- Ingreso Familiar: capacidad económica.
- Acceso a la seguridad social: existen centros de salud cercanos a la comunidad, que cobertura tiene para los pobladores mas necesitados, como el centro educativo trabaja campañas de prevención de salud(tuberculosis, problemas dentales, campañas de vacunación).
- Cobertura de servicios educativos: centros educativos cercanos a la población en especial en aéreas rurales. La escuela va hacia el alumno no el alumno a la escuela. Los servicios educativos cubren las necesidades de la población.
- Niveles de analfabetismo: demuestran la capacidad de la población para acceder a sus derechos, vínculos con el niño y ayuda de los padres que le puedan brindar.
- Población bilingüe: importancia por el tipo de educación que se le debe dar ya que muchas veces son la población que queda anexada en la sociedad.

Aspectos a trabajar con la población:

-Desarrollar lugares adecuados para el desarrollo del juego, donde la diversión constituya una experiencia constructiva o fuera de peligro.
-Viviendas con mejores condiciones, dejar de vivir en hacinamiento: puesto que los hijos sufren una temprana exposición a la vida sexual de los padres y de los hermanos, distorsionando así su desarrollo psicológico.
-Tratar de ayudar a los pobladores a mejorar su condición económica, que le permita una mayor capacidad y libertad en su desarrollo.
-Trabajo con padres y población resaltar la importancia de los valores, cierre del proceso cognitivo y papel de los padres en la educación de los hijos. Escuelas abiertas.
-Mejora del trato padre-hijo el padre no es solo una autoridad sino mas bien es parte del proceso de desarrollo del niño.